Autores:
Directora: Campos Alicia Beatris
Profesor: Etchebar Lucas Carlos
Correo electrónico: cenmacar@yahoo.com.ar
Identidad Institucional
Nombre de la institución: CENMA LA CARLOTA
Titulo: Bachiller Orientación: Bienes y Servicios Plan Dcto 1070/00
Domicilio: General Paz 320
Turno: Noche
Caracterización de nuestro contexto:
El centro educativo de nivel medio para adultos tiene dos divisiones en 1º y 2º y una división en 3º con un total de 130 alumnos. En su relación con el entorno, la escuela carece de un edificio propio, lo que la hace perder en cierta forma identidad.
Desde afuera nuestra escuela es considerada “ facil”, que no es igual a los demás secundarios comunes. El entorno afecta y está presente en la desvalorización del saber, se estudia sólo para aprobar y tener el título pero con desinterés. Como un medio para alcanzar un fin
Es una escuela que recibe una gran cantidad de jóvenes y adolescentes que tienen que convivir con pocos alumnos adultos, se producen choques generacionales, sensaciones de fracaso y desmembramiento de matrícula.
El CENMA tiene la particularidad de tener una relación diferente de profesor – alumno más afectivo y personalizado, se acorta la distancia entre docente y alumno, les permite trabajar y no tener tantas presiones, con más facilidades para rendir los exámenes.
Recibimos alumnos de diferentes edades que viven en situaciones límite, buscando la última oportunidad, ya no le dan los tiempos para ir a otras escuelas, ya fueron excluidos.
Lo cual exige flexibilidad constante, estar abiertos a los cambios y necesidades de los alumnos. El entorno social de alguna manera participa de las prácticas educativas, considerándola de menor calidad y al alumnado adulto un fracasado. Muchas veces desde el mismo gobierno, se favorece esta idea al permitir bachilleratos a distancia vacíos de contenido o al no promover entre los trabajadores públicos la finalización de los estudios secundarios. Desde el sector privado, los vaivenes del mercado laboral afectan directamente a la escuela, hay que medianas empresas que contratan personal temporario sin estudios y ante la posibilidad laboral, muchos abandonan la escuela.
Perfil Institucional
La escuela, en su organización, se comporta como un grupo de personas con cierta permanencia en el tiempo, entre las que e distinguen quienes ejercen la profesión docente y quienes acuden en búsqueda de conocimiento y mejoramiento de su condición personal.
En cuanto al estilo, es democrático, flexible, burocrático, con tendencia al estilo horizontal, con participación de profesores y alumnos para la toma de decisiones.
La comunidad se da a través de comunicación de directivos a docentes y alumnos y por intermedio de los delegados de curso (alumnos) y profesores asesores de cada curso, hacia otros docentes y/o dirección.
Los objetivos los definieron los docentes y luego los sometieron al análisis de alumnos para su rectificación o ratificación.
Se realiza en este centro, actividades académicas propias, reuniones para trabajar lo areal, talleres de reflexión docente y con alumnos, actividades de participación en la comunidad, actividades culturales, etc. Todas se coordinan a través de responsabilidades según la actividad de la que se trate.
Resumen
El Centro Educativo de nivel medio para jóvenes y adultos de La Carlota, tiene un total de 130 alumnos matricula inicial en el 2007. Se detecta una fuerte deserción durante el ciclo escolar. Se evidencia una serie de dificultades en la comprensión de textos, la falta de dedicación por parte de los alumnos, la adquisición de competencias para el análisis socio económico. La escuela enfrenta una fuerte deserción. La baja matricula inicial, no solo mantiene despobladas las aulas, sino trae la consiguiente perdidas de personas que puedan acceder al conocimiento, a docentes sin alumnos y con menos trabajo en consecuencia de la rotura del contrato educativo.
Deseamos una escuela que contenga minimamente a los alumnos que ingresan, ante la imposibilidad de capturar una matricula mayor, ofreciendo calidad a partir de profesores que quieren enseñar y alumnos que quieren aprender, atendiendo a las individualidades, respetando el currículo de la institución, modalidad (teniendo en cuenta acuerdos, principios, contratos etc)
Se realizo un análisis Cuantitativo y Cualitativo
El proceso de enseñanza debe ser abordado desde la dualidad que lo compone: el problema de aprendizaje, el de enseñanza, el de pertenencia o falta de pertinencia, a entre lo que se necesita y lo que se trata de enseñar. La formulación de problemas implica revisar la practica escolar, su impacto, los resultados, los niveles de participación, por lo que se genera entre los actores altos niveles de implicancia. Es un proceso dificultoso que requiere del aporte de todos. Las líneas de acción se realizaran trimestralmente, duración trienal
Desarrollo del trabajo
Introducción
Fuerte deserción en al año 2006 y también en el 2007
*La educación para jóvenes y adultos se encuentra en una situación que podemos caracterizar como crítica no sólo en la Argentina sino también en otros países de América Latina.
La modalidad educativa para jóvenes y adultos se encuentran legislada en la Ley 8113 de la pcia de Córdoba y actualmente vigente en la Nueva Ley de Educación 26206
* Esta modalidad educativa ha sufrido en las últimas décadas una fuerte transformación etarias de los sujetos destinatarios, bajando cada vez más la edad promedio de los alumnos y por lo tanto las expectativas puestas por ellos en la escuela, como así también la que los docentes depositamos sobre los alumnos. La concepción de educación de adultos se relaciona con la especificidad del sujeto que aprende y sus necesidades educativas, que tienen que ver con lo que dice Lidia Rodríguez: “con el déficit de instrucción” que, en sus biografías pedagógicas arrastran del paso por otros niveles de sistema, cuando hablamos de sistema hablamos de un todo
Esta especificidad se hace visible en las características de ese sujeto joven y adulto que demanda de estrategias diferenciadas en la adquisición del conocimiento
*Múltiples factores internos y externos
* bajado la edad de los alumnos para el ingreso
* ausencias de los docentes,
*ausencias de los alumnos Ingresos tardíos de alumnos y docentes
*Falta de compromiso
*Diferencia en las experiencias de vida y responsabilidades asumidas
*Desigualdad en los niveles de conocimientos
*Ingreso en diferentes horarios.
*Diferentes expectativas y motivaciones por las que llegan a la escuela o por lo que desean aprender.
* Es importante tener una mirada sobre la complejidad de este sujeto y sobre la heterogeneidad de sus demandas
*Se adecua nuestra oferta a este tipo de alumnos?
- Es necesario trabajar para lograr acuerdos e imaginar y plantear distintos escenarios
Diagnostico de la Institución
El centro educativo Nivel Medio tiene 2 div en 1º y 2do y una división en 3º con un total de 130 alumnos en el año 2006.si bien la matrícula inicial es óptima, se detecta una fuerte deserción en el transcurso del ciclo escolar. Esta situación se observa desde hace unos años. Con respecto a los contenidos del curriculum se presentan dificultades en la comprensión de textos, en las disciplinas de ingles, tecnología matemática, química física biología, ECOI (en general entre los alumnos mayores). Los alumnos demuestran que no dedican tiempo al estudio, al trabajo en grupo. Los docentes manifiestan sus dificultades con los grupos de alumnos que ingresan en diferentes horarios y en cuanto a lo heterogéneo de las edades. Se presenta dificultoso acompañar con diferenciadas y variadas estrategias, y los profesores en muchas ocasiones aplican por transición directa las que usan en los niveles comunes de enseñanza, dejando de lado lo específico del sujeto pedagógico que le da origen a una propuesta educativa para jóvenes y adultos.
Se evidencia dificultades en los alumnos en la adquisición de competencias para el análisis socio-económico y político. Por otra parte consideramos que esta escuela es el ámbito de expresión de muchos de nuestros alumnos, el único espacio propio donde pueden dar rienda suelta a su individualidad. Por ello sería apropiado incluir a la currícula la formación artística cultural (atendiendo al taller de hoy, podría implementarse a través de relaciones con otras instituciones de formación cultural, como CEPEA.
Ante los problemas es importante preguntarse: Qué tenemos y que deseamos?
Imagen objetivo Qué tenemos y que deseamos?
El Centro Educativo de nivel Medio de Adultos tiene alumnos cuyas edades promedios han bajado y por lo tanto las expectativas puestas por ellos en la escuela. Esta tiene proyectos educativos con una intencionalidad política explicita hacia la transformación socio comunitaria destinada a la formación de jóvenes adultos participativos y críticos.
La escuela afronta una fuerte deserción y ausentismo, este último puede ser una variable que incide el primero. Al ciclo lectivo 2008 se le agrega la baja matrícula inicial en los 2do que de continuar con las constantes anteriores nos va a dejar despobladas las aulas, con la consiguiente pérdida de personas que puedan acceder al conocimiento y a un mejor nivel de vida por un lado y por otro a docentes sin alumnos y con menos trabajo como consecuencia de la rotura del contrato educativo.
Deseamos una escuela que contenga minimamente a los alumnos que ingresan, ante la imposibilidad de capturar una matricula mayor , ofreciendo calidad a partir de profesores que quieran enseñar y alumnos que quieran aprender atendiendo a las individualidades, sin dejar de tener en cuenta que la escuela es un lugar donde cada uno enseña cualquier cosa y lo que quiere , sino respetando el currículo de la institución, de la modalidad , teniendo en cuenta ( acuerdos, principios, contenidos, contratos etc )
Análisis cuantitativo de los últimos 3 años
| 2004 | 2005 | 2006 | ||||
| 1º 1ra | 35 – 12 | 2º 1era | 8 – 2 | 3º | 2- 1 | De 35 terminó 1 |
| 1º 2da | 35 - 6 | 2º 2da | 6 – 3 | 3 – 3 | De 35 terminaron 3 | |
| Total 1º año | 70 – 18 | 14- 5 | 5- 4 | De 70 terminaron 4
4,28% |
||
| 2005 | 2006 | 2007 | ||||
| 1º año | 53- 16 | 2º año | 16- 8 | 3º año | 8 -6 | De 53 terminaron 6
11,3% |
Análisis Cualitativo
No debemos descontextualizar la escuela de su entorno, pero existen problemas endógenos y de resolución interna:
Replanteo de nuevos hábitos
Estímulos: docentes alumnos
Pautas culturales, ritos, representaciones, saberes etc.
- La formulación de problemas implica revisar las prácticas escolares, su impacto, los resultados, los niveles de participación, por lo cual se generan en los actores altos niveles de implicancia. Es un proceso dificultoso que requiere del aporte de todos.
Se formularon estos problemas:
Baja en la matrícula durante el transcurso del año
Baja en la asistencia durante el transcurso del año
Problemáticas Líneas de acción
| 1 2 3 |
| Ausentismo
1 |
Integrar contenidos en las asignaturas
Historia geografía Biología fisicoquímica en 1ºciclo |
acrecentar la articulación desde cada asignatura al ECOI | Jornadas de reflexión con alumnos | |
| Deserción
2 |
Dividir los grupos de 1º ciclo : jóvenes – mayores | Proyectar a corto plazo un cambio en la orientación del ECOI | Capacitación en servicio docentes |
Frecuencia de la evaluación del proyecto
| 1 | 1/1 durante el ciclo lectivo 2008/09 | 1/2 al comienzo y durante el ciclo lectivo 2008/09 | 1/3
Por cuatrimestre ciclo 2008 |
| 2 | 1/2 inicio del ciclo lectivo
Tener en cuenta cuando ingresan alumnos en 1º |
2/2 cambios en el ECOI de 2do a partir del primer trimestre hasta el final del ciclo 2008
2da etapa del año 2008 trabajar para organizar el proyecto que se realizara en 3º en el 2009 |
2/3
Trimestrales Durante 2008 /09 |
Estrategias evaluativos
El proceso enseñanza –aprendizaje debe ser abordado desde la dualidad que lo compone:
a) El problema de aprendizaje
b) El problema de enseñanza que se esquivó mucho hasta hace poco, que al estudiar los números de abandono y desaprobación, nos impone la gravedad de la situación.
c) Pertenencia o falta de pertenencia
d) Pertinencia entre lo que se necesita y lo que se trata de enseñar.
3 Diaz Barriga ( marginado, pedagógico adulto)
En primer lugar el saber que trae alumno desde su experiencia y bagaje cultural y en base a eso orientar la asignatura de esa manera se articula la práctica cotidiana al contenido para luego resignificarlo; es el camino ideal para lograr integralidad.
Luego pensar en la modalidad para orientar la asignatura hacia ella.
Las diferentes áreas debieron también coordinar la direccionalidad entre si y luego con la modalidad institucional, procurando especialmente que los conocimientos y la orientación sean significativos para el alumnado.
4- Las líneas identitarias consignadas en el PEI, los enfoques disciplinarios, curriculares, y los planeamientos áulicos por área y asignaturas dan cuenta que la finalidad institucional están orientados a la autonomía al pensamiento crítico a las aptitudes para campo laboral, teniendo en cuenta los desafíos ante los cambios continuos y acelerados que presenta nuestra sociedad.
La finalidad institucional está orientada a la autonomía al pensamiento crítico a las aptitudes para campo laboral, teniendo en cuenta los desafíos ante los cambios continuos y acelerados que presenta nuestra sociedad.
Metodologías:
Estrategias para la retención que se realizaran desde cada areas : Naturales y Matematica Orientación Sociales y Lengua
Sociales y Lengua:
En cuanto a las estrategias frente al ausentismo y deserción, se comparten algunas de las que están utilizando
Implementar “premios “ a la asistencia : Se realizaran evaluaciones diferentes con menos contenidos para quienes tienen gran porcentaje de asistencia a determinado tema; nota de seguimiento aúlico que en el caso de los que faltan mucho se reemplazar con trabajo práctico /evaluación.
Buscar la manera de recuperar la parte diagnostica / repaso/ nivelación para aquellos que se incorporan en diferentes tiempos, para no incorporarlos de lleno en una materia ya empezada.
Criterios de evaluación
Tomar trabajos prácticos breves con un solo contenido cada dos o tres clases, colocando una nota que se promedia al final de la etapa; quien no llega al 8 lo recupera una o dos veces, para incentivar al repaso clase a clase y subir la autoestima(es una experiencia de inglés, habría que probar en otras asignaturas).
Area Naturales y matemática
Compromiso Areal líneas de acción para trabajar en equipo
Desde el área valoramos las reuniones que posibilitan realizar acuerdos, aunar criterios y conocer los contenidos y metodología aplicados por algunas materias que se consideran ejes como ECOI, pues permiten las articulaciones interciclo e intraciclo, además favorecen la concreción de proyectos interdisciplinarios que posibilitan el tratamiento de temáticas de interés, lo que redituar en mejor rendimiento de los alumnos.
Desde los profesores que conforman el área se realizan los siguientes aportes
Tener en cuenta al conformar los cursos, la edad y realidad de los educandos a fin de agruparlos según intereses.
Si es posible, considerar la factibilidad de modificar el horario de entrada a las 20 hs quitando 5 minutos a cada hora cátedra para no modificar el horario de salida, porque creemos que esto ayudaría a los alumnos que trabajan. Considerar las realidades particulares, adecuando contenidos y metodologías si así lo requiera la situación del alumno, sin descuidar la calidad de los aprendizajes.
Favorecer la apropiación del conocimiento, durante la clase, optimizando así el tiempo real de aprendizajes. Lograr aprendizajes significativos, vinculados a la realidad y cotidianeidad d e los alumnos.
Criterios de evaluación
Se sugirió acordar criterios de evaluación que fueran conocidos por los alumnos, respetando los tiempos individuales de aprendizaje, y adaptando la metodología aplicada según conveniencia del alumno.
Se sugiere adoptar la modalidad de evaluar menos cantidad de contenidos y más periodicidad, pues de esta manera favorece el seguimiento de la curricula. Se tendrá en cuenta la disposición diferenciada que tienen los alumnos frente a evaluaciones orales o escritas
Area Orientación
Compromiso Areal
Respetar los tiempos diferentes de aprendizajes de los alumnos, atendiendo a las individualidades
Evaluar con consignas claras, previa aclaración del estilo de trabajo.
Fundamentar estrategias pedagógicas
Revisar y reformular permanentemente las practicas individuales del proceso, y su adecuación al contexto.
Resignificar los contenidos (no significa resumir el programa)
Referencias Bibliografícas
Nueva Ley de Educación 26206 Provincia de Córdoba
Biografías pedagógicas Lidia Rodríguez
Tercer taller de educación permanente de jóvenes y adultos año 2008
El aprendizaje estratégico” Aula XXI. Santillana, Madrid, 2000
Producción del Plan Social Educativo que ha servido de bibliografía de referencia de este documento:
“El Día a Día de los Proyectos”
“El ABC de las Becas Estudiantiles”
“Mejoramiento de la Retención Escolar”
Revista de Psicología Social, Números 2-3, 1 May 1999 , pp. 347-365(19)
Información requerida: los autores necesitaran Tv , Computadora y/o pantalla. DVD
Para producir imágenes: Power Point
