| TORO, Eduardo | etoro@argentina.com | MARTINO, Griselda | gmartino282@yahoo.com.ar | |
| QUIROGA, Bibiana María | bquiroga@hum.unrc.edu.ar | PASTORINO, Isabel Cecilia | ipastorino@ayv.unrc.edu.ar | |
| ROSSI, Claudia Viviana | claudiavr04@yahoo.com.ar | GARELIS, Sandra | garelis2@hotmail.com | |
| DELGADO, Vilma Mariela | marielakids@hotmail.com | BONESSI, Osvaldo Mariano | mbonessi@hotmail.com |
Resumen
Frente al problema del fracaso escolar y con los objetivos de incrementar la motivación de los alumnos y favorecer la transferencia de aprendizajes escolares a otros contextos, en el CENMA Remedios E. de San Martín de Río Cuarto se implementa un proyecto curricular integrado en torno a un tópico generativo común: la problemática del trabajo. En el presente trabajo se sintetiza el grado de avance del proyecto en el ciclo lectivo 2008 y los parámetros propuestos para evaluar su impacto sobre la deserción del alumnado.
Introducción
Hace varios años las escuelas públicas del nivel medio son escenario de un problema que se agrava año tras año: el fracaso escolar, manifestado en la alta deserción y el bajo rendimiento académico. Una de las causas que explicarían esta compleja situación es la falta de sentido que tiene para los jóvenes el aprendizaje escolar, que implica una baja motivación ante el estudio y una escasa generalización, transferencia o uso de los aprendizajes en otros contextos escolares o no escolares (Toro et al., 2007).
En el Cenma “R. E. de San Martín” de Río Cuarto el problema se evidencia en el escaso cumplimiento de tareas extra-escolares, la falta de estudio, el desgano para trabajar en clase, la poca preocupación ante las tareas desaprobadas, la ausencia a las clases, el desgranamiento de la matrícula inicial, entre otros aspectos. Estos indicadores revelan un problema motivacional en los alumnos frente al estudio que alcanza una dimensión institucional y por ende, constituye una preocupación de docentes y directivos.
Un exhaustivo estudio sobre las causas de la desmotivación en los estudiantes fue desarrollado por Vogliotti et al. (2008) sobre un total de más de ochocientos alumnos del nivel C.B.U. y C.E.. El mismo mostró que en el primer ciclo el fracaso académico está ligado a la falta de esfuerzo y de empeño en el estudio, y a la ausencia o déficit en las habilidades y capacidad intelectual para desarrollar tareas específicas de las asignaturas, en particular Lengua y Matemáticas. Para el ciclo superior los resultados son semejantes, añadiéndose el “no se fracasa por no ser inteligente, sino por la falta de esfuerzo”. Además, los alumnos admiten que el fracaso académico no compromete al docente en tanto y en cuanto las clases sean didácticas y atractivas, aceptándose que es principalmente responsabilidad de ellos mismos.
Vogliotti et al. (2008), proponen abordar el problema motivacional a través de alternativas de enseñanza innovadoras basadas en una práctica reflexiva y contextualizada: que los alumnos comprendan qué se les enseña y lo puedan vincular con su situación contextual y personal, propiciando de este modo una mejor disposición al esfuerzo de estudiar.
En el mismo sentido, Macchiarola y Paolini (2008) proponen situar los aprendizajes escolares en contextos reales articulando los contenidos académicos con la vida cotidiana y el trabajo, lo que facilitaría la transferencia de lo aprendido a nuevos contextos.
Síntesis del Proyecto
Frente a la problemática antes descripta, el Cenma “Remedios E. de San Martín” junto a otras instituciones educativas de Río Cuarto en el año 2007 elaboran el Proyecto: “El trabajo: Integración curricular y construcción de competencias” cuyos objetivos se presentan en el Cuadro 1.
Cuadro 1.- Objetivos del Proyecto (Tomado de Toro et al., 2007).
La organización de un proyecto curricular integrado en torno a un tópico generativo implica la articulación de diferentes disciplinas/áreas para el abordaje de un determinado tema o problema, de modo tal que se generen actividades de comprensión y se promuevan diversas relaciones y extrapolaciones.
El tópico generativo seleccionado en el marco del Proyecto es la problemática del trabajo, que se concibe como un fenómeno relevante y convocante del interés de los estudiantes de todas las instituciones participantes. Específicamente en el CENMA “Remedios Escalada de San Martín” una gran proporción de la población estudiantil está inserta en el mercado laboral formal e informal. Muchos estudiantes están sujetos a regímenes de flexibilización laboral que dificultan el cumplimiento de las actividades académicas; otros viven en sus contextos familiares problemáticas vinculadas con el trabajo como desocupación, precarización laboral, bajos salarios. El trabajo constituye, además, una expectativa importante al finalizar su escolarización.
En el marco del Proyecto, cada institución genera un proyecto curricular integrado en torno a un sub-tópico generativo particular. En el Cenma (Orientación Bienes y Servicios), el sub-tópico seleccionado es: Gestión Económica de Micro-Emprendimiento Sustentable Ligado a la Producción Láctea (Figura 1).
Fig. 1- Dinámica interna entre los departamentos y vinculación externa del CENMA “Remedios de Escalada de San Martín” (Tomado de Toro et al., 2007).
Implementación del Proyecto
La implementación del Proyecto desde el año 2008 llevó a una llevó a una reorganización global del currículo, generándose modificaciones en todos los departamentos.
En una primera etapa en la mayoría de las asignaturas se identificaron los contenidos existentes y/o se incorporaron otros nuevos vinculados al sub-tópico seleccionado: Gestión Económica de Micro-Emprendimiento Sustentable Ligado a la Producción Láctea (Tabla 1).
Posteriormente se definieron las competencias básicas y laborales que se espera desarrollen los alumnos en el transcurso del Proyecto (Tabla 2).
Asimismo en el año 2008 se desarrollaron actividades para explicitar al alumnado los fundamentos y expectativas generadas en torno a esta propuesta innovadora, planificándose el presente año desarrollar los contenidos vinculados al sub-tópico generativo en todas las asignaturas involucradas.
Es importante señalar que el grado de avance logrado en la ejecución del Proyecto implicó la aceptación de la propuesta por la mayoría del cuerpo docente, el trabajo conjunto intra e inter departamental y un fuerte compromiso del equipo de gestión.
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DEPARTAMENTO |
ASIGNATURA |
CONTENIDOS |
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Ciencias Naturales |
Biología |
Propiedades alimentarias de los productos lácteos. Valor nutricional. Composición química de la leche. Dieta saludable. Enfermedades transmitidas por productos lácteos. |
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Química |
Parámetros de calidad necesarios para elaborar productos derivados. Laboratorios prácticos de análisis de materia prima y derivados. | |
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Físico-Química |
Transformaciones físicas y químicas que ocurren en los procesos de industrialización. | |
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Matemática |
Manejo de todas las operaciones matemáticas básicas. Organización y análisis de información en gráficos y tablas. Aprovechamientos estadísticos y modelización de la información. | |
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Ciencias Sociales |
Formación ética y ciudadana |
Salud. Concepto. Etapas del cuidado de la salud. Normas: derechos y obligaciones. Valores. |
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Geografía |
Localización de regiones. Características físicas. Evolución de las áreas productivas. Áreas productivas y comercialización. | |
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Psicología Social |
Bioética. Ética aplicada. La ética de la investigación. | |
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Historia |
Evolución del tambo en la Argentina | |
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Tecnología |
Educación tecnológica |
Producto tecnológico. Análisis del producto |
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Tecnología de la producción |
Conocimientos relacionados con la producción de bienes y servicios. Proyecto tecnológico aplicando diseño, soporte material, producción y distribución. | |
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Promoción, publicidad y marketing |
Estrategias de promoción y ventas de productos, en el marco de la gestión de un micro-emprendimiento con basamento en el cooperativismo. | |
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Economía y Producción |
La función de la producción. La producción y los plazos. Rendimientos decrecientes. Clasificación de los costos. Cálculo y representación del costo total, medio y marginal. Decisiones de producción. Ingreso total, medio y marginal. Comparación de costos e ingresos | |
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Lengua |
Aptitudes lingüísticas que le incorporen la capacidad de decodificar un texto, construcción de significados y la capacidad para leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos y el público al que se dirige el texto. Reconocimiento de mecanismos empleados por los autores para transmitir mensajes e influenciar en el lector, y de la interpretación de significados a partir de estructuras y características de los textos. Manejo publicitario del idioma. Su relación con los contextos en los que aparecen. | |
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Idioma extranjero |
Análisis de textos específicos, propios del proyecto (marketing, stock, producción, recursos humanos, etcétera). | |
Tabla 1.- Contenidos seleccionados en torno al sub-tópico generativo
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DEPARTAMENTO |
COMPETENCIAS |
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Ciencias Naturales
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Reconocimiento del control de calidad como rasgo central de un micro-emprendimiento de producción de alimentos. Manejo de instrumental y técnicas de laboratorio. Trabajo en laboratorio seguro y organizado. |
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Matemática |
Manejo de operaciones numéricas. Generación e interpretación de gráficos |
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Ciencias Sociales |
Registro histórico y geográfico de la expansión de las áreas de aporte lácteo en la región. |
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Tecnología |
Competencias relacionadas al sistema de producción: elaboración del producto, envasado, etiquetado, etc.. Estrategias de comercialización. Calculo de costos. Toma de decisiones. |
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Lengua |
Análisis de textos: su influencia en las decisiones personales y sociales. |
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Idioma extranjero |
Traslación de textos afines. |
Tabla 2.- Competencias básicas y laborales definidas en torno al sub-tópico generativo
Evaluación del Proyecto
El Proyecto será evaluado a través de diversas metodologías. Específicamente para ponderar su impacto sobre la deserción del alumnado, se compararán dos parámetros: riesgo de deserción y repitencia en el período 2008 -2010.
En la tabla 3 se muestra los alumnos en riesgo de deserción al finalizar el ciclo lectivo 2008, considerando como tales a los que adeudan tres o más asignaturas.
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Alumnos en riesgo de deserción escolar |
||
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Curso |
Cantidad |
Porcentaje¨ |
| 1º E |
3 |
20 |
| 1º F |
5 |
50 |
| 2º A |
2 |
10,5 |
| 2º B |
12 |
50 |
| 2º C |
12 |
37,5 |
| 3º A |
8 |
30,8 |
| 3º B |
5 |
20 |
| 3º C |
7 |
24,1 |
|
Total |
54 |
22,4 |
Tabla 3.- Alumnos en riesgo de deserción escolar
¨ Sobre el total de alumnos que finalizaron el ciclo lectivo
Cabe destacar que de las 6 divisiones de 1º año existentes solamente dos (1º E y F) se involucraron formalmente en el Proyecto en el año 2008, si bien el presente año se incluirá a las demás.
Sobre la base de los datos anteriores, la primera proyección esperada es que el número de alumnos en riesgo de deserción disminuya progresivamente en los próximos ciclos lectivos y/o que los de 1º y 2º año continúen siendo alumnos de la institución (promoviendo de curso o en condición de repitentes).
En la tabla 4 se presentan los datos de repitencia para el ciclo lectivo 2008.
|
Alumnos repitentes ¨ |
2008 |
|
|
Cantidad |
Porcentaje |
|
| Curso 1º E |
5 |
2 |
| Curso 1º F |
2 |
0,9 |
| Curso 2º A |
6 |
2,5 |
| Curso 2º B |
10 |
4,1 |
| Curso 2º C |
8 |
3,3 |
| Curso 3º A |
1 |
0,4 |
| Curso 3º B |
3 |
1,2 |
| Curso 3º C |
4 |
1,6 |
|
Total |
39 |
16,2 |
.
Tabla 4.- Repitencia
¨ Sobre total de alumnos que finalizaron el ciclo lectivo
Con relación a este parámetro una mirada retrospectiva revela que históricamente el porcentaje de repitentes en la institución es nulo o muy bajo, dado que los alumnos en esta condición generalmente abandonan los estudios. Por esto, la segunda proyección esperada es que la implementación del Proyecto incida manteniendo o aumentando en próximos ciclos lectivos el porcentaje de repitencia del año 2008.
Consideraciones finales
Las consecuencias sociales del fracaso escolar llevan a una sociedad cada vez más dispar y segmentada y sin duda, sus causas involucran factores externos a la escuela como la familia, trabajo, etc. Ahora bien, esto no invalida el necesario compromiso de las instituciones educativas para afrontar uno de los aspectos que también incide en este problema: la falta de sentido que tiene para los jóvenes el aprendizaje escolar.
En este sentido, que el Cenma “Remedios E. de San Martín” participe de este Proyecto para aumentar la motivación por el estudio y generar en el alumnado competencias básicas y laborales es un hecho altamente significativo y valioso en un contexto donde frecuentemente se cuestiona la contribución de la educación pública al mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Agradecimientos
Este Proyecto se desarrolla en el marco del programa “Educación para Jóvenes: Estrategias para la retención escolar” (Proyecto Nº: EJ07-125) subsidiado por la Fundación YPF desde 2007.
El CENMA “Remedios Escalada de San Martín” agradece a la Universidad Nacional de Río Cuarto por su asesoramiento y apoyo a este macro-proyecto que incluye a cuatro instituciones educativas de nivel medio de la ciudad de Río Cuarto, y en particular a las profesoras Lucía Rubiolo (I.P.E.M. 186), Raquel Moressi (I.P.E.M. 95), Viviana Macchiarola y Paola Paolini (U.N.R.C.).
Bibliografía
Macchiarola, V. y P. Paolini (Comp.) 2008 Enredados para crecer. Editorial Universidad Nacional de Río Cuarto.
Toro, E. et al. 2007 Estrategias para la retención escolar. El trabajo: integración curricular y construcción de competencias. Proyectos curriculares: Gestión Económica de Micro-Emprendimiento Sustentable Ligado a la Producción Láctea. Proyecto Nº: EJ07-125 Fundación YPF.
Toro, E., B. Quiroga, C. Rossi, I. Pastorino, M. Bonessi, S. Garellis, M. Delgado y L. Domínguez 2008 Gestión económica de microemprendimiento ligado a la producción láctea: una propuesta para disminuir la deserción escolar. IV Congreso Regional sobre problemáticas educativas. Inst. Sup. “Ramón Menéndez Pidal”. Río Cuarto.
Vogliotti, A., M.L. Quirós y R. Moressi 2008 Procesos motivacionales de los alumnos en la escuela secundaria. Una investigación colaborativa. En: Enredados para crecer. Editorial Universidad Nacional de Río Cuarto.
